EVALUACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE

La evaluación docente que se está llevando en México, considero no es la adecuada, prueba de ello manifestada por la sociedad del conocimiento, que se encuentra preocupada y molesta por la forma de evaluar el trabajo docente, ya que está en peligro la metodología de la enseñanza, al mismo tiempo que genera stress en los docentes poniendo en riesgo su salud. Muchos trabajadores de la educación afirman que este tipo de evaluación no va a generar el cambio que requiere el país, por lo que al final seguramente no cambie nada y se siga haciendo lo mismo de siempre, en una humilde propuesta de evaluación que propongo desde mi punto de vista, es que se realice como un PROCESO en donde se lleve acabo una observación de clase con un registro de observación sistemático, posterior a la observación corroborar con una carpeta de evidencias de PRODUCTOS, y al final del ciclo escolar una evaluación de los alumnos hacia el maestro en cuanto a dominio de la asignatura, las estrategias de aprendizaje que utiliza si realmente les sirven para la adquisición de conocimiento y por último que los supervisores de zona que soliciten los apoyos necesarios para capacitar a los profesores con especialistas en las áreas que sean necesarias, para todos aquellos docentes que mostraron debilidades en el trabajo de aula.

LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN

El trabajo realizado por esta ilustre persona Ma. ELENA CANO GARCIA de Barcelona, España, me hizo reflexionar (gracias) que está evaluación al sistema educativo mexicano, no tiene otro fin más que llenar los bolcillos de unas cuantas personas, y quitarnos los derechos ya ganados a los trabajadores del sector educativo. Antes que nada nos alerta de no intoxicarnos de información, menciona que debemos saber seleccionar la información, procesarla, interpretarla y apropiarse de ella, con el fin de resolver situaciones que se nos presenten. Actualmente informa que los cambios que vivimos son muy acelerados volviéndose complejo el conocimiento llegando al punto de no distinguir la complejidad y complicación. Sugiere que el conocimiento sea integrado, para superar la superespecialización y el reduccionismo que aísla y separa el conocimiento. Da un acercamiento al concepto de competencia y se apoya en la definición de Le Boterf (2000) donde la persona competente es la que sabe construir saberes competentes para gestionar situaciones profesionales que cada vez son más complejas; y Perrenoud (2004a, 2004b) donde la competencia se entiende como capacidades muy amplias, que implican elegir y movilizar recursos, tanto personales, como de redes y realizar con ellos una atribución contextualizada, por tanto dice que se pueden rescatar tres elementos que caracterizan a las competencias: a) Articulan conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal paro más van allá, b) Se vinculan a rasgos de personalidad pero... se aprende, c) Toman sentido en la acción pero... con reflexión. En cuanto a las implicaciones de los diseños por competencias, no hay nada nuevo, pero se debe de rescatar aquello que ya hacíamos para generar una sinergia que nos lleve a diseños curriculares más coherentes y sostenibles, por tanto estamos obligados a revisar nuestras propias competencias con el fin de fortalecernos donde se crea conveniente, después de auto evaluarnos menciona que se debe tener una actitud proclive al aprendizaje por parte del alumnado y comprender el cambio de rol que era de instructor a el rol de facilitador de aprendizaje y que nosotros los mexiquenses ya venimos aplicando. Llegamos al punto que se llama evaluación y menciona que se ha descuidado, la cual la sitúa en una encrucijada didáctica ya que dice que es un efecto pero a la vez es causa de los aprendizajes cita a Miller, la evaluación orienta al curriculum, para generar cambios en los procesos de aprendizaje, esta es la parte más excitante porque de un solo jalon cita a Barberá (1999), Allen (2000), McDonald et al, (2000), Dochy et al (2002) o Bain (2006) para decir que la EVALUACIÓN NO PUEDE LIMITARSE A LA CALIFICACIÓN; NO PUEDE CENTRARSE EN EL RECUERDO Y LA REPETICIÓN DE INFORMACIÓN Y QUE NO PUEDE LIMITARSE A PRUEBAS DE "LÁPIZ Y PAPEL", SI NO QUE SE REQUIEREN DE INSTRUMENTOS COMPLEJOS Y VARIADOS. Hace énfasis que una competencia implica: 1) Integrar conocimientos, 2) Realizar ejecuciones, 3) Actuar de forma contextual, 4) Aprender constantemente, y 5) Actuar de forma autónoma, con profesionalidad y responsable con las decisiones que se tomen y adquiriendo un rol activo en la promoción de las propias competencias. Entre las implicaciones presenta el siguiente párrafo:

La mejor forma de evaluar competencias es poner al sujeto ante una tarea 

compleja para ver cómo consigue comprenderla y conseguir resolverla 

movilizando conocimientos (Bolívar, 2008, 184).

Dice que, la competencia está en constante evolución, lo importante es progresar en su desarrollo. Menciona que existen personas que por su capacidad innata o por su experiencia laboral o personal ya posean ciertas competencias en mayor grado y por tanto será un reto para las universidades acreditar las competencias adquiridas por vías no académicas, y que en otros países ya se está presentando. Concluye diciendo que el cambio esta fundamentalmente en el "cómo" se pueden aprender los contenidos, afectando a la planificación, a la metodología y a la evaluación, y desafortunadamente en México no se busca que nuestros alumnos aprendan mejor, mucho menos que estén mejor preparados para afrontar el futuro, todo apunta a un sistema de globalizado donde solo importa que se enriquezcan tan solo un grupo muy reducido de personas, con la ayuda de un sistema político mexicano corrompido.

PLANEAR EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS

La evaluación se funda en comprobar si el comportamiento final del alumno concuerda con los objetivos formulados. La finalidad de la evaluación reside en el análisis de “la congruencia entre los objetivos y los logros” Tyler, (1950: 69), y Popham (1980: 32) la entienden como “la determinación del grado en que se alcanzan las metas de un programa de enseñanza”.

Quien evalúa por objetivos determina de antemano lo que el alumno debe hacer, mostrar, evidenciar, y junto a ello debe plantear las condiciones de ejecución.

Tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluación tradicional, pues en este enfoque de evaluación de las competencias los estudiantes deben tener mucha claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación, o si no está no va a tener la significación necesaria para contribuir a formar profesionales idóneos. Por tanto la evaluación debe plantearse mediante tareas y problemas lo más reales posibles que impliquen curiosidad y reto.

EVALUACIÓN, AUTOEVALUACIÓN, HETEROEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN.

EVALUACIÓN, AUTOEVALUACIÓN, HETEROEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN.

Para hablar de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, primero definamos que es evaluación, existe muchas acepciones, las consultas que hice son diversas, pero considero la más apropiada para mi publicación la siguiente, según la Prof. Nydia Elola  y la Lic. Lilia V. Toranzos, la evaluación es:

“El proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones”

El evaluar, permite identificar algunas finalidades principales de todo proceso evaluativo: diagnóstico, selección y acreditación, estas finalidades  no necesariamente se plantean como excluyentes pero sí determinan opciones metodológicas o realizar los ajustes pertinentes en la planeación.

La evaluación no es exclusiva del profesor, también puede ser llevada a cabo por el mismo estudiante y entre discentes, por tanto les presento los siguientes tipos de evaluación.

Considerando lo anterior la:

Auto-evaluación

Se lleva a cabo entre pares, a partir de criterios basados en actitudes personales, así como la valoración de las nociones, habilidades y conocimientos que cada quien considera que ha adquirido. Se recomienda explicar a los alumnos que esta evaluación implica un gran ejercicio de honestidad con uno mismo.

  

Heteroevaluación

Se lleva a cabo por el profesor, ya que el evaluador debe pertenecer a un nivel de formación distinto al sujeto que se evalúa. Ésta, toma en cuenta la integración de los factores de aprendizajes procedimentales, actitudinales y conceptuales, por lo que puede ser vista como una retroalimentación.

Coevaluación

Consiste en la valoración del desempeño de un alumno a partir de las observaciones de sus propios compañeros. De modo que son los mismos alumnos, aquellos que, además de aprender, evalúan los conocimientos adquiridos por sus compañeros. Para este caso, se recomienda explicar a los alumnos que la evaluación debe ser objetiva, acertada y precisa, e independiente a la afectividad.

  

Para concluir.

En una evaluación se deben tomar en cuenta diversos factores como la infraestructura, materiales, los servicios de comunicaciones, las necesidades de la localidad, qué tipo de conocimientos le van a ser más útil al egresado, pero sobre todo la evaluación debe ser congruente con la realidad que vive el educando y el educador. 

EVALUACIÓN CURRICULAR BASADA EN COMPETENCIAS

El Curriculum

Tomando al curriculum desde una visión general, se puede tener una reconstrucción social. Darle sentido a la vida, es el fin que busca el curriculum.

       

Pero no siempre se cumple, en la sociedad se observan muchas problemáticas. 

    

    

En el diseño curricular, se podran tomar en cuenta los problemas sociales para generar el cambio que necesita la población, y la vida recobre su sentido ser.

¿Qué opinas?

Competitividad profesional y transformación organizacional & Alternativas de actualización a través de sistemas informáticos

COMPETITIVIDAD PROFESIONAL Y TRANSFORMACIÓN ORGANIZACIONAL

Competitividad profesional

                                      

Concepto: El concepto de Competencia Profesional emergió en los años ochenta como elemento del debate que se vivía en los países industrializados sobre la necesidad de mejorar la relación del sistema educativo con el productivo, en orden a impulsar una adecuada formación de la mano de obra. Desde este contexto, el enfoque de Competencia Profesional se consolida como una alternativa atractiva para impulsar la formación en una dirección que armonice las necesidades de las personas, las empresas y la sociedad en general.

Por su parte Vargas, J. (2001) en su artículo  “Las reglas cambiantes de la competitividad global en el nuevo milenio. Las competencias en el nuevo paradigma de la globalización” realiza un interesante análisis acerca de la utilización del término competencia en el ámbito gerencial expresado en las definiciones anteriores y su significación desde una perspectiva psicológica. En este sentido destaca que las competencias:

§  Son características permanentes de las personas.

§  Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o un trabajo.

§  Están relacionadas con la ejecución exitosa de una actividad.

§  Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están asociadas con el éxito sino que se asume que realmente lo causan.

§  Pueden ser generalizadas a más de una actividad.

§  Combinan lo cognoscitivo, lo afectivo, lo conductual.

Transformación organizacional.

                                              

Alrededor de 1990 se formó un movimiento denominado “Transformación Organizacional” (TO) que buscaba  dotar  a  los  gerentes  con  las  herramientas  necesarias  para  sortear  los  retos  de  la  época  y superar de esta forma las propuestas del “Desarrollo Organizacional” (DO) que venían desde 1960 y que se quedaban cortas frente al nuevo entorno complejo. Tomando en cuento los siguientes conceptos de Child y Smith (1987) afirman que la transformación organizacional implica tanto un marco conceptual o cognitivo como un cambio estructural material; es decir, que para que haya lugar a una transformación debe  existir  una  intencionalidad  bien  fundamentada  para  crear  un  nuevo  estado   y  además  que  ese estado  deseado  se  convierta  en  realidad. Newman  (2000)  entiende  por  transformación organizacional el “…cambio intraorganizacional que deja a la organización con mayor disposición para competir efectivamente en su entorno”. Por tanto se asume el concepto de transformación como un fenómeno constante que  afecta  de  forma  directa  a  la  organización  como  un  todo  y  que  logra  llegar  a  la  esencia  de  las características  organizacionales  institucionalizadas,  tales  como  valores,  comportamientos,  cultura  y métodos de operación.

ALTERNATIVAS DE ACTUALIZACIÓN A TRAVÉS DE SISTEMAS INFORMÁTICOS

                                           

                            

Características de la Tecnología de Información y Comunicación.

Castells y otros, (1986); Gilbert y otros, (1992); y Cebrián Herreros, (1992) (citados por Cabero 1996) señalan que las características de las TIC son:

•   Inmaterialidad: su   materia   prima   es  la  información   en cuanto  a  su  generación  y  procesamiento,  así  se  permite  el acceso de grandes masas de datos en cortos períodos de tiempo, presentándola por diferentes tipos de códigos lingüísticos y su transmisión a lugares lejanos.

•   Interactividad: permite una relación sujeto-maquina adaptada a las características de los usuarios.

•   Instantaneidad: facilita que se rompan las barreras temporales y espaciales de las naciones y las culturas.

•   Innovación: persigue  la  mejora,  el  cambio   y  la  superación cualitativa  y  cuantitativa  de  sus  predecesoras,  elevando  los parámetros de calidad en imagen y sonido.

•   Digitalización  de  la  imagen  y  sonido: lo  que  facilita   su manipulación y distribución con parámetros más elevados de calidad y a costos menores de distribución, centrada más en los procesos que en los productos.

•   Automatización  e  interconexión: pueden  funcionar independientemente,  su  combinación  permite  ampliar  sus posibilidades así como su alcance.

•   Diversidad: las tecnologías que giran en torno a algunas de las características anteriormente señaladas y por la diversidad de funciones que pueden desempeñar.

Estas  características,  hacen  que  las  transformaciones  sociales, culturales  y  económicas  que  enmarcan   la  sociedad  del  siglo  XXI sean  avasallantes.  Además  permiten  su  uso  en  los  procesos  de enseñanza  y  aprendizaje  ya  sea  presencial  o  a  distancia,  en  forma  uni o bidireccionalmente, propician el intercambio de roles y mensajes, entes que consumen, producen y distribuyen información, que se puede utilizar en tiempo real o ser almacenada para tener acceso a ella cuando los interesados así lo requieran, incrementando la posibilidad de acceso a la educación a todos aquellos cuyos horarios del trabajo no le permitan asistir en un momento determinado.

Actualización profesional

Conocimiento de las posibilidades de utilización de los recursos en soporte TIC en la docencia y para la organización y gestión de las instituciones formativas.

Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC..

Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas, portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos…) dedicadas a las labores de los formadores.

                                                 

Ejemplo:

§  Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento que se imparte

§  Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC sobre las materias que imparte.

§  Utilización de los programas informáticos relevantes y específicos de las materias que imparte.

§  Acceso a algunas de las múltiples fuentes de formación e información general que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa…).

Conclusión

Hemos presentado algunas reflexiones teóricas y metodológicas en relación a la conceptualización de lo que es una competencia profesional, la transformación organizacional y Alternativas de actualización a través de sistemas informáticos. Considero que por la complejidad y relevancia de los temas se impone la necesidad de un abordaje personal y acorde a las necesidades individuales pero con un embalaje inter y multidisciplinario a fin de poner de manifiesto las regularidades de la formación y desarrollo de las competencias profesionales en el contexto académico, que camina hacia una sociedad de hombres más libres, de personas cada vez más autónomas y más capaces de tomar el control de sus vidas.